En esta entrada os presento un juego que suele gustar mucho a los niños y las niñas: el juego de la oca. Se trata de un juego interactivo para poder estimular la aparición del fonema R también conocido como el sonido de la R fuerte o vibrante. Recomiendo esta actividad para el alumnado de Infantil, 5 años, hasta 1º y 2º de Educación Primaria. Podéis jugar a través del ordenador, portátil, tablet o dispositivo móvil. Espero que os guste.
Para acceder al recurso, pinchad en el siguiente enlace:
En estada entrada, podéis encontrar una presentación con ejercicios de praxias bucofonatorias a través de los personajes de los Minions. Los órganos bucofonatorios, son los órganos que intervienen en el habla: lengua, labios, mejillas, mandíbula... Estos órganos, no dejan de ser músculos, y, como todos los músculos, necesitan tener una tonicidad, agilidad, movilidad y fuerza adecuadas. Por ello, la realización de actividades y ejercicios en los que se trabajen la tonicidad y movilidad de estos órganos, ejercicios conocidos como praxias, ayudaran a desarrollar el habla de los niños y las niñas, al facilitar por ejemplo, una mayor agilidad en la articulación de sonidos como la / r / vibrante (carro, perro, ratón...).
Para hacer correctamente los ejercicios, debemos imitar al dibujo que nos representa una cara en la cual se realiza el movimiento (lengua arriba, abajo, enseñar los dientes, dar besos..). Debemos repetir al menos 3 veces cada ejercicio y siempre es recomendable tener un espejo a mano para poder ayudar a los niños a posicionar adecuadamente la lengua, labios...
Recomiendo esta actividad para el alumnado de la Etapa de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. Este recurso ha sido facilitado por la web de la maestra de Audición y Lenguaje Estefanía Brotons. Podéis descargarlo siguiendo el siguiente enlace:
Seguidamente, os presentamos un recurso JCLIC interactivo (para realizar desde el dispositivo móvil, tablet, ordenador o PC, sin necesidad de imprimir) para poder trabajar el sonido de la R suave y la R fuerte. Muchos niños y niñas presentan dificultad a la hora de hablar y emitir estos sonidos. Una parte importante del trabajo para ayudarles en su intervención logopédica son los ejercicios escritos y de lectura. Además, también es muy importante entrenar el oído para aprender a diferenciar entre el sonido de la R suave y el de la R fuerte.
Por otro lado, os recuerdo que en este blog podéis encontrar diferentes ejercicios para ayudar a los niños a articular el sonido de la R vibrante. Para ver estos ejercicios, haced click en el siguiente enlace:
En una entrada anterior, ya os explicamos los beneficios de las rimas con movimiento de Tamara Chubarovsky. De nuevo, os facilitamos otra rima de esta autora, la cual es muy adecuada para trabajar en primavera.
Para acceder a la rima anterior y saber más sobre Tamara Chubarovsky, pinchad en el siguiente enlace:
Una vez más, os facilitamos un recurso interactivo JCLIC para poder practicar en esta ocasión las sílabas trabadas (CR, DR, PR, BL, CL...) ya sea desde el ordenador o tablet o incluso desde el móvil. En una entrada anterior ya os explicamos la diferencia entre una trabada y un sinfón, la primera se refiere al lenguaje escrito y la segunda, al lenguaje oral. Ver entrada anterior haciendo click en el siguiente enlace:
En Audición y Lenguaje es muy frecuente que tengamos alumnos con dificultades en la articulación de sinfones, sobre todo vibrantes, es decir, en donde la consonante inicial de la sílaba va acompañada de una R (CR, PR, DR...). Por ello, una parte de la intervención muy importante para superar esta dificultad en el habla, es incidir también en la mejora en el lenguaje escrito en el alumnado que ya se ha iniciado en la lectoescritura.
Seguidamente, podéis encontrar el recurso JCLIC para practicar las trabadas a través de enlace a la web. También, podéis practicar directamente a través de este blog:
El cuento de esta semana lo he escogido pensando en una de las actividades de gran importancia en el trabajo de la estimulación del lenguaje: la respiración. Desde los tres años, a través del Plan de Estimulación del Lenguaje Oral trato de enseñar a los niños y niñas el control de su respiración. Controlar la respiración nos puede ayudar a encontrarnos más relajados, a hablar mejor al coordinar la fonación con la respiración y contribuye a nuestro bienestar y salud. En una entrada anterior, os hablé del efecto que puede tener en el desarrollo de la cara y la configuración de la boca la respiración bucal (posible paladar estrecho, malaoclusión dental, aparición de dificultades en el habla...). Podéis acceder a dicha entrada pinchando en el siguiente enlace:
Como podemos comprobar, el trabajo de la respiración es esencial y debemos darle la importancia que se merece. Para ello, quiero compartir con vosotros un cuento que me ha parecido una gran herramienta para el trabajo de la respiración, el cuento titulado 'Respira' de la autora Inès Castel-Branco. Esta autora portuguesa ha centrado su trabajo en el arte y la espiritualidad. Su cuento, nos narra una sencilla historia en donde una madre y su hijo realizan diferentes ejercicios para el control de la respiración. Las ilustraciones me parecen muy agradables y los ejercicios suelen gustar mucho a los niños. Es recomendable para todo tipo de edades, incluso adultos. De nuevo, en el blog 'Aula de Elena' he encontrado el video-cuento de esta historia para que podáis practicar desde casa con facilidad. Os animo a realizar los ejercicios y comprobar su eficacia, al encontrarnos nada más finalizar el cuento, más relajados y presentes. Espero que os guste.
En esta entrada del blog, me gustaría tratar el 'Derecho a la inclusión social', un tema que en estos tiempos puede que tengamos olvidado y que hace falta, más que nunca, trabajar con los niños... En concreto, como docentes debemos procurar que nuestro alumnado entienda y valore las diferencias entre las personas y con esto desarrolle también la empatía al ponerse en el lugar de los otros. Ante la situación actual en la que nos encontramos, debemos reflexionar... No todo el mundo vive de la misma manera el confinamiento, no todos los niños y niñas disponen de sus necesidades más básicas cubiertas, no todos los niños y niñas tienen las mismas capacidades de afrontar esta situación.
Para poder reflexionar sobre este tema con vuestros hijos os voy a presentar un maravilloso libro "El cazo de Lorenzo" de Isabelle Carrier. Edad recomendada, a partir de 6 años. Además, os voy a realizar una propuesta de trabajo inspirada en el blog 'Aula de Elena', en donde la autora del blog nos comenta como fue su experiencia en el trabajo de este cuento con sus alumnos.
'El cazo de Lorenzo' nos muestra en forma de metáfora los obstáculos que tiene que superar un niño con dificultades. Esas dificultades se representan por medio de un cazo rojo que acompaña a Lorenzo a todas partes. A través del cuento, podemos observar cómo Lorenzo tiene que esforzarse mucho más que los demás para conseguir lo mismo, precisamente por ese cazo que le complica un poco la vida. También, nos muestra que Lorenzo tiene muchísimas cualidades, y cómo hay personas que solo ven el cazo, y lo encuentran raro... incluso inquietante. Pero, afortunadamente, existen personas extraordinarias (padres, madres, maestros, terapeutas) que ayudan a Lorenzo a explotar sus puntos fuertes y a llevar más discretamente su cazo, lo que le facilita sustancialmente la vida.
PROPUESTA DE TRABAJO DEL CUENTO (INSPIRADA EN EL 'BLOG AULA DE ELENA')
Para trabajar el cuento con los niños, la autora del blog 'Aula de Elena' nos propone lo siguiente:
Después de ver el vídeo del cuento, como la metáfora del cazo resulta difícil de entender en primer lugar... Vamos a ayudarles mediante la siguiente reflexión. ¿Acaso se habían encontrado alguna vez a muchas personas por la calle que fueran arrastrando un cazo? Entonces, les hacemos entender que ese cazo son distintas dificultades con las que se pueden encontrar las personas. En este momento, les proporcionamos los siguientes ejemplos: el cazo puede significar no poder ver, puede significar no oír, puede significar no poder caminar, puede significar tener dificultades para poder comunicarse... Y con cada uno de los ejemplos, podemos hablar sobre cómo podría afectar a nuestro día a día (cómo el cazo nos podría complicar un poco la vida). También, podemos pensar qué hacer para que ese cazo sea más discreto (por seguir con un ejemplo, en el caso de tener una discapacidad visual, cómo un bastón, un perro guía o el sistema de lectura en Braille pueden hacer nuestra vida mucho más fácil).
Una última reflexión que podemos hacer sobre el cuento... ¿Acaso no somos todos diferentes y nuestras capacidades también lo son?
Para finalizar, para poder colaborar desde casa a ese 'Derecho a la inclusión social', podemos animar a los niños y niñas que puedan contactar con los compañeros y compañeras de clase con los que hasta ahora no se hayan comunicado, haciéndoles reflexionar de la importancia y necesidades que tenemos todas las personas de salir del posible aislamiento social delante de la actual situación de confinamiento.
Sin más... Muchas gracias por vuestra atención y espero que disfrutéis de este precioso cuento.
En esta entrada os vamos a ofrecer algunas de las entradas publicadas hasta ahora en el apartado del blog 'MI MAESTR@ AL EN CASA' relacionadas con el trabajo de la articulación del fonema R vibrante.
1. Conciencia silábica y articulación de los sonidos del habla.
Jugamos al veo, veo pero esta vez buscamos palabras que comiencen por el fonema R vibrante: RELOJ, ROTULADOR, ROSQUILLA...
Para facilitar el juego, podemos poner encima de la mesa diferentes objetos o imágenes que representan objetos que contengan este fonema (al inicio de palabra o a mitad) mezclados con diferentes objetos que
no lo contengan.
También, para aquel alumnado que comienza a iniciarse a la lectoescritura
podemos acompañar con la palabra escrita (EN MAYÚSCULAS) para reforzar los aprendizajes.
5. Juego online 'letras' para la discriminación auditiva y visual de fonemas.
En la Etapa de Educación Infantil y en general, hay muchos niños y niñas que realizan la inspiración de manera bucal por lo que debemos enseñarles a realizarla de manera nasal para un adecuado desarrollo. Trabajar un patrón adecuado de respiración es muy importante ya que lo que en principio es un mal hábito puede derivar en alteraciones a nivel anatómico de la boca como pueden ser el paladar estrecho, la mordida abierta...Estas alteraciones derivan a su vez en dificultades en el habla (sustitución de unos sonidos por otros, omisión de los sonidos...). En la siguiente imagen de la Doctora Elsa Garza, pediatra y neonatóloga, podemos comprobar el efecto del desarrollo de la cara que puede tener un respirador bucal:
Para favorecer una adecuada respiración nasal, podemos realizar un divertido juego en casa con botes de diferentes olores. Así pues, se trata de introducir en botes pequeños diferentes aromas fácilmente reconocibles por los niños (cacao, orégano, café, limón...) y tratar de adivinar a qué huele cada bote. Este juego les gusta mucho a los niños y además les ayuda también a relajarse y divertirse.
La maestra de Audición y Lenguaje Eugenia Romero nos explica en su web cómo preparar esta actividad. Para acceder a esta página, pinchad en el siguiente enlace:
En esta entrada vamos a seguir estimulando la aparición del fonema R vibrante en el alumnado que se está iniciando en este aprendizaje. Ante la situación en la cual nos encontramos con motivo del COVID-19 tenemos la dificultad de enseñar a estos alumnos a colocar la lengua para producir este sonido (falta de instrumental, contacto físico, apoyo especializado...). Esto es muy importante y es de las primeras cosas que los niños deben saber. Por ello, os facilitamos este vídeo, con el fin de "intentar" posicionar la lengua correctamente. No pretendemos que logren realizar estos ejercicios, más que nada, nuestra intención es que nuestro alumnado tenga conciencia de donde colocamos la lengua y qué movimiento (vibración lingual) es el que se debe hacer para que se produzca la articulación de este fonema...En la gran mayoría de casos, son necesarias muuuchas sesiones de prácticas para conseguir la articulación adecuada de este sonido. Así que...¡vamos a intentarlo!
Por otro lado, después de visualizar el vídeo, les decimos estas palabras a los niños para que las repitan. Para que les resulte más divertido, cogemos un lápiz a modo de varita y les podemos decir que 'vamos a hacer un truco de magia para que nos salga el sonido de la moto (R)'. La idea es que alargando el sonido de la R suave podamos poco a poco articular el sonido de una R 'aproximadamente' vibrante...Estas son las 'palabras mágicas'
Estas palabras han sido extraídas del manual 'Cuentos para hablar con la erre' de la editorial CEPE. Recomendamos realizar el ejercicio al menos 3 veces a la semana.
A continuación, os presentamos el programa 'letras' de discriminación auditiva y visual de fonemas. Consta de 6 juegos para cada fonema y es muy fácil de utilizar. Por un lado, se trabaja la discriminación auditiva y por el otro la discriminación visual, el trazo de la grafía y la correspondencia entre mayúscula y minúscula. Gracias a este programa también podemos favorecer el aprendizaje de la lectoescritura por lo que lo recomendamos para el alumnado que se está iniciando en este aprendizaje. También nos resulta muy útil para trabajar con los alumnos que presentan Dislalias (sustitución de sonidos por otros en el habla, omisión de esos sonidos...) y para el alumnado con dificultades en la capacidad de Discriminación Auditiva y la conciencia fonológica.
Para acceder al recurso, pinchad en el siguiente enlace:
A continuación, os facilitamos un vídeo del canal de Youtube de la maestra de Audición y Lenguaje Eugenia Romero para trabajar tanto la memoria secuencial auditiva como los sinfones con R. Cuando hablamos de memoria secuencial auditiva, se trata de la habilidad en procesar una serie de sonidos seguidos y poder recuperar esa información auditiva de manera tardía para utilizarla con una función determinada. El desarrollo de esta capacidad, permite mejorar la memoria en general y la comprensión del lenguaje a nivel verbal, por lo que esta actividad la recomendamos para niños desde 5 a 7 años que están desarrollando su lenguaje y también es muy recomendada para el alumnado con dificultades en la atención y en el procesamiento del lenguaje.
Por otro lado, cuando hablamos de 'los sinfones con R' nos referimos a la combinación de una consonante con R (cr-pr-dr-tr-gr) en el lenguaje oral, como por ejemplo: tractor, dromedario, granja... En el lenguaje escrito se le denomina trabada. Este tipo de sonidos suele ser de los más difíciles y últimos en adquirir en el desarrollo del lenguaje infantil.
Recomendamos después de hacer el ejercicio de manera oral, escribir también las palabras para el refuerzo de la lectoescritura (solo para el alumnado de 2º de Educación Primaria).
Para nuestro alumnado que trabaja el fonema R vibrante desde el inicio del curso (nivel 2), os facilitamos a continuación un trabalenguas con este fonema. La actividad es sencilla, leemos el trabalenguas, recordando si es necesario, que la lengua 'tiene que estar en su techo'. Después de leer el trabalenguas varias veces, animamos a los niños a aprender el trabalenguas de memoria, o una parte de él. Recomendamos esta actividad para todos aquellos niños que necesiten trabajar este sonido, es una actividad que les suele gustar bastante y en internet podéis encontrar una gran variedad de trabalenguas. En concreto, en la página web GUIA INFANTIL disponéis de unos cuantos.
Para acceder al recurso, haced click en el siguiente enlace:
En la siguiente imagen podéis encontrar diferentes onomatopeyas que estimulan la aparición del fonema R vibrante. El material es muy sencillo, se trata de imitar las onomatopeyas, indicando si hace falta a los niños que coloquen la lengua en 'el techo de la casita de la señora lengua'. Debemos repetir varias veces cada onomatopeya, alargando cada vez más los sonidos de la R.
Moto: brum, brum....brrrrrrum...
Teléfono: ring, ring...rrrrrring... (si no les sale fuerte, animadles a que hagan este sonido con el fonema R suave).
León: Arrg, Arrrrrg, Arrrrrrrrrrrrg...
Taladro: Tra, Trrrra, Trrrrrrrrrrra...
Tambor: Porrom, porrrrom, porrrrrrrrrrom...
Camión: Troco, trrrroco, trrrrrrrrrroco...
Bombilla: Bring, Brrring, Brrrrrrrrring...
Rana: Croac, Crrroac, Crrrrrrroac...
Grillo: Bring, Brrrring, Brrrrrring...
Recomendamos hacer este ejercicio al menos 3 veces a la semana.
Las rimas con movimiento combinan movimientos de manos y sonidos que ayudan a los niños a madurar su cerebro. Una rima de pocos segundos puede tener múltiples funciones: centrar, activar la memoria, la atención, el lenguaje, la coordinación y también los vínculos afectivos y el contacto con el medio, además de aportar alegría y bienestar.
Son tan simples como efectivas. Alumna, madre y maestra Waldorf. En el marco de la pedagogía Waldorf, centró sus estudios en Alemania en las dificultades de aprendizaje, la terapia del lenguaje (Arte de la palabra) y el teatro pedagógico.
A continuación os ofrecemos dos vídeos. El primer vídeo nos ofrece una de las rimas más conocidas de la autora para que podáis realizar con vuestros hijos en casa. El siguiente vídeo se trata de una conferencia de Ted Talks en donde Tamara Chubarovsky nos ofrece más información sobre su método.
La discriminación auditiva de sonidos es una parte muy importante para el Desarrollo del Lenguaje Infantil. Por ello, os facilitamos este enlace al vídeo de Eugenia Romero sobre discriminación auditiva de animales. Esta es una actividad recomendada para el alumnado de la Etapa de Infantil, 3 años.
A continuación, os vamos a presentar un material facilitado por las compañeras del blog SIEMBRA ESTRELLAS el cual nos ofrece una gran variedad de recursos, experiencias y formación para la intervención educativa con niñ@s, fundamentalmente en comunicación y lenguaje.
Se trata de un material que nos permite trabajar tanto la conciencia silábica como la articulación de los sonidos del habla. En este sentido, el material nos ofrece una serie de láminas en donde podemos visualizar una imagen para colocar correctamente la lengua, labios, dientes...en la articulación de los diferentes sonidos del habla. Después, debemos buscar las imágenes que empiezan por el sonido a trabajar por lo que entrenamos también la discriminación auditiva. Así pues, resulta interesante para todo nuestro alumnado que necesita mejorar la articulación de fonemas tales como / s / , / r / vibrante, / ca, co, cu.../ etc. Recomendado también para el alumnado que acaba de iniciarse en la intervención logopédica de un sonido en concreto (NIVEL 1).
En primer lugar, debemos buscar en el enlace siguiente el sonido que necesita trabajar nuestr@ hij@: / s /, / r / vibrante...Después, descargamos el documento en nuestro ordenador y trabajamos directamente (sin imprimir) con el documento en el cual nos vienen indicadas en la primera páginas las instrucciones de manera sencilla.
Para acceder a este material, haced click en el siguiente enlace:
